Zabrane pametnih telefona u školama: Što dokazi pokazuju nakon prvog vala

U 2023. i 2024. godini, val nacionalnih zabrana pametnih telefona proširio se školama: Francuska je proširila svoju postojeću politiku, Australija je donijela savezni zakon, Engleska je pooštrila smjernice, a američke države od Floride do Indiane donijele su zakone koji ograničavaju telefone u učionicama. Do 2025. godine, otprilike 40 zemalja je uvelo neku vrstu ograničenja telefona u školama.

Prva generacija podataka nakon zabrane sada je dostupna. Rezultati nisu uniformni — uvelike ovise o tome kako je zabrana provedena — ali su dovoljno jasni da se može reći nešto značajno o tome što telefoni rade učenicima i što se događa kada su uklonjeni.

Zašto su se zabrane dogodile: dokazi koji su ih potaknuli

Pokret za politiku bio je vođen konvergencijom dokaza koji su postali previše dosljedni da bi ih se ignoriralo. Istraživanje London School of Economics iz 2023. godine koje su proveli Beland i Murphy otkrilo je da je zabrana telefona u školama poboljšala rezultate testova za učenike s niskim postignućem za 14,23% — bez učinka na učenike s visokim postignućem, što sugerira da pristup telefonu najviše šteti onima koji su najmanje opremljeni za samoregulaciju. Učinak je bio najveći za učenike iz nepovoljnih sredina.

Istovremeno, podaci o mentalnom zdravlju adolescenata koje su objavili istraživači uključujući Jean Twenge i Jonathana Haidta dokumentirali su oštar pad dobrobiti tinejdžera — rast depresije, anksioznosti i usamljenosti — s infleksijskom točkom oko 2012–2013. godine, što se poklopilo s širokom prihvaćenošću pametnih telefona. Haidtova knjiga iz 2024. <em>Anksiozna generacija</em> sintetizirala je te dokaze i postala katalizator za političku akciju u više zemalja.

Mehanizmi nisu identični. Akademski učinak je oslabio zbog ometanja i prebacivanja zadataka — telefoni u učionicama fragmentiraju pažnju čak i kada se ne koriste aktivno. Mentalno zdravlje se narušava kroz različite puteve: socijalno uspoređivanje, pomicanje sna i tjelesne aktivnosti, te dinamiku varijabilnih nagrada na društvenim mrežama koja je posebno snažna tijekom adolescencije.

Što podaci nakon zabrane pokazuju

<strong>Akademski učinak.</strong> Škole u Velikoj Britaniji koje su uvele stroge zabrane telefona — uređaji isključeni i pohranjeni, a ne samo utišani u džepovima — pokazale su dosljedna poboljšanja u rezultatima testova, posebno za učenike s nižim postignućem. Izvještaj UNESCO-a iz 2024. godine koji je pregledao podatke iz više zemalja otkrio je dosljedne pozitivne učinke na akademske rezultate kada su zabrane provedene, s najjačim učincima u srednjim školama.

Kvaliteta provedbe bila je važnija od same egzistencije politike. Škole koje su zahtijevale da se telefoni pohranjuju u ormariće ili torbe postigle su bolje rezultate od škola s politikama "utišano u džepu". Kognitivni trošak telefona ne dolazi samo od aktivne upotrebe — prisutnost uređaja na dohvat ruke održava nisku razinu budnosti koja troši kognitivne resurse (u skladu s nalazima iz laboratorija Warda i suradnika iz 2017. godine).

<strong>Socijalno ponašanje i dobrobit.</strong> Ovdje su podaci raznoliki, ali u smjeru su dosljedni. Nekoliko škola u Velikoj Britaniji i Australiji izvijestilo je da su učenici tijekom odmora više razgovarali licem u lice, sudjelovali u fizičkim aktivnostima i igrali se bez strukture nakon uklanjanja telefona. Incidenti nasilja — posebno cyberbullying, koji se širi tijekom školskih sati putem grupnih chatova — smanjili su se u školama s politikom potpunog uklanjanja telefona.

Izvještaji učenika su mješoviti: većina učenika kaže da im nedostaju telefoni tijekom školskih sati, ali značajan postotak izvještava da se osjećaju manje anksiozno i prisutnije. Istraživanje iz 2025. godine koje je provela Common Sense Media pokazalo je da je 61% učenika u školama s strogo zabranama izvijestilo da se tijekom školskih sati osjeća "manje stresno", dok je 34% izvijestilo da se "osjeća više dosadno." Oba rezultata su vjerojatno iskrena.

<strong>Iskustvo učitelja.</strong> Gotovo univerzalno poboljšanje izvješćeno. Učitelji u okruženjima nakon zabrane dosljedno izvještavaju o povećanom angažmanu u učionici, manje poremećaja u ponašanju i kvalitativno drugačijoj atmosferi tijekom nastave. Smanjenje pasivnog ponašanja izvan zadatka (tajna upotreba telefona) čini se da mijenja norme u učionici na načine koji koriste učenicima izvan neposrednih učinaka pažnje.

Protargumenti — i kako se drže

<strong>"Učenici trebaju telefone radi sigurnosti."</strong> Ovo je najemotivniji prigovor. Odgovor većine politika je da škole mogu održavati hitnu komunikaciju putem postojećih kanala (uredski telefoni, kontakt posredovan od strane osoblja) dok pohranjuju uređaje učenika. Nema dokaza da zabrane telefona ometaju hitne odgovore. U praksi, argument sigurnosti često funkcionira kao zamjena za preferenciju roditelja, a ne kao dokumentirani sigurnosni problem.

<strong>"Zabrane ne uče samokontrolu."</strong> Ovo je koherentna pedagoška pozicija, ali jedna koja pogrešno razumije razvojnu literaturu. Samoregulacija nije vještina koja se razvija izloženost iskušenju — ona se razvija kroz ponovnu uspješnu praksu regulacije u upravljivim kontekstima. Uklanjanje telefona iz škole stvara kontrolirani kontekst u kojem se mogu razvijati druge vještine samoregulacije. Argument bi se jednako mogao primijeniti na nepostavljanje automata za igre u učionicama na temelju da učenici trebaju vježbati odolijevanje njima.

<strong>"To ne rješava osnovni problem."</strong> Točno, i nijedan ozbiljan zagovornik ne tvrdi drugačije. Zabrana se bavi jednim specifičnim kontekstom — školskim satima — unutar većeg ekosustava korištenja telefona. Dokazi dosljedno pokazuju da ova parcijalna intervencija ima značajne učinke, a parcijalne intervencije s dosljednim dokazima vrijedi provesti čak i dok se traže veća rješenja.

Što nam ovo govori o upotrebi telefona kod odraslih

Istraživanje zabrane u školama osvjetljava nešto šire: učinci dokumentirani u učionicama — smanjena kognitivna izvedba, ometena pažnja, oslabljeno socijalno angažiranje — nisu jedinstveni za adolescenciju. Studije Ward i sur. pokazale su iste kognitivne troškove kod odraslih. Razlika je u tome što odrasli imaju iluziju izbora i nema vanjske vlasti koja bi stvorila zaštićeni kontekst.

Istraživanje zabrane korištenja telefona u školama zapravo je velika prirodna studija o tome što se događa kada se telefon ukloni iz konteksta na određeno vrijeme. Rezultati — poboljšana koncentracija, bolja socijalna interakcija, smanjena anksioznost — odražavaju ono što odrasli izvještavaju nakon vlastitih namjernih razdoblja smanjene upotrebe telefona. Mehanizam je isti; provedba se razlikuje.

Za odrasle, implikacija je da najučinkovitija alternativa zabrani telefona u školama nije volja — već dizajn okruženja. Razdoblja rada bez telefona s telefonom fizički negdje drugdje, obroci bez uređaja, spavaće sobe bez telefona. Istraživanje o zabranama u školama pruža najjasnije dokaze na razini populacije da uklanjanje (ne samo namjera da se koristi manje) donosi kognitivne i socijalne koristi.

Što slijedi

Politička rasprava će se nastaviti. Rani dokazi su dovoljno dosljedni da se očekuje da će više zemalja krenuti prema zabranama telefona u školama do 2026. i dalje. Teže pitanje — što učiniti s korištenjem telefona izvan školskih sati — ostaje uglavnom neadresirano od strane politike i pada na obitelji i pojedince.

Istraživanje zabrane korištenja telefona u školama ne odgovara na pitanje što pojedinci trebaju učiniti u vezi sa svojom vlastitom upotrebom telefona. No, pruža neobično jasne dokaze o tome što uklanjanje uređaja iz konteksta na određeno vrijeme zapravo čini kogniciji, socijalnom ponašanju i dobrobiti. Odgovor, dosljedno, je da poboljšava sve tri.

Sources

1. Beland, L.P., & Murphy, R. (2016). Ill Communication: Technology, distraction & student performance. Labour Economics, 41, 61–76.
2. UNESCO (2023). Technology in education: A tool on whose terms? Global Education Monitoring Report.
3. Haidt, J. (2024). The Anxious Generation: How the Great Rewiring of Childhood Is Causing an Epidemic of Mental Illness. Penguin Press.
4. Ward, A.F., et al. (2017). Brain drain: the mere presence of one's own smartphone reduces available cognitive capacity. Journal of the Association for Consumer Research, 2(2), 140–154.
5. Common Sense Media (2025). Teens and school phone bans: attitudes and reported outcomes. Common Sense Media Research.